從“雙減”到“職教高考”，從“唯分數論”到“大國工匠”，教育話題總是牽動著人民群眾的心弦。

今年全國兩會，全國政協委員、民建福建省委會主委、福建省中華職教社主任吳志明關注優化職業教育辦學場地資源改革，提交了《關于優化職業教育辦學場地資源的提案》。

吳志明介紹，全國450所職業院校因生均占地面積不足無法升格，同時我們又面臨社會少子化、老齡化等的影響，已出現了許多校園、實訓基地、廠房設施閑置。院校占地面積硬性要求與保護耕地紅線的要求剛好錯配。

他這次的提案，正是對五年前《關于落實健康第一的教育理念，為中小學生松綁減負的提案》的延續與深化。

2020年，他曾在調研中發現：某地中學學生日均寫作業時間超過12小時，體育課被擠占率達70%；職業院校畢業生對口就業率高達90%，卻因學歷“標簽”被社會誤解為“次等教育”。

“基礎教育與職業教育本應是教育生態的兩棵并蒂蓮，卻因評價體系的割裂而‘花開兩枝’。”吳志明在建議中寫道，“我們為中小學生松綁減負，是為他們找回生命的活力；為職業院校破除場地限制，是為大國工匠鋪就成長的沃土。”

面對職業教育的場地難題，吳志明提出四大路徑：

一、打破“空間迷信”：讓教育回歸“人本邏輯”。在福州市臺江區，某職業學院將廢棄鞋廠倉庫改造為“智能汽車實訓中心”，學生在轟鳴的機械聲中完成車輛拆裝實訓；在泉州市晉江，舊廠房變身“服裝設計工坊”，學生作品可直接對接本地企業生產線。“教育需要的不是水泥森林，而是能激發創造力的土壤。”吳志明說，“當校園圍墻被拆除，教育才能真正與社會對話。”

二、構建“產教共生體”：重塑校企命運共同體。晉江某職教園區內，教學樓與生產車間僅一墻之隔，教師與企業工程師共同制定課程，學生每周進入車間參與真實項目；混合所有制學院中，企業持股、學校出師資、政府給政策，三方利益共享、風險共擔。“這里沒有‘甲方乙方’，只有‘命運與共’的合伙人。”吳志明說，“唯有讓企業從‘旁觀者’變成‘參與者’，才能培養出真正適應產業需求的人才。”

三、 政策創新：用“活水”激活“死水”。設立專項基金，支持職業院校以“租賃+改造”模式盤活閑置資源；明確非營利性民辦學校的投入性質，將“成本回收”與“挪用資金”嚴格區分，為民企辦學發展掃清障礙。“教育不能只算經濟賬，更要算社會賬。”吳志明指出，“當政策允許‘試錯’，社會資本才會敢為人先。”

四、動態評估：讓“指揮棒”指向真教育。放開生均場地考核要求，強化適配性學科建設和內涵發展，加強對學生就業和樂業的考評，對資源浪費者亮黃牌；建立全國職業教育資源信息平臺，盤活社會上的閑置校園、園區、廠房、設備等資源，鼓勵整合重組，允許學校、企業、單位、社區等部門資源共享，實現優勢互補，改進場地統計方式，解決生均占地面積問題，真正推進職業教育產教融合。“考核不是為了懲罰，而是為了喚醒。”吳志明說，“教育質量與校園大小關系不大，當學校開始更多關注內涵發展價值，教育才能真正回歸育人本質。”